Los contenidos disponibles en la plataforma de vídeos pueden ser de gran utilidad, pero hay que escoger los que son realmente fiables y eficaces.
Articles on TEA
Displaying 1 - 20 of 31 articles
Estas dos condiciones coinciden con relativa frecuencia, algo que cambia radicalmente la vida no solo de los menores diagnosticados, sino de toda la familia.
Muchas mujeres solo descubren que son autistas cuando tienen un hijo que es diagnosticado. Ahora la ciencia empieza a escuchar su relato.
En los menores con autismo, los síntomas de malestar mental a veces se camuflan en conductas que se consideran reflejo del propio trastorno autista. ¿Cómo podemos detectarlos?
La psicomotricidad relacional favorece la inclusión de niños y niñas con autismo, generando contextos de relación que impulsan su desarrollo integral.
La Barbie autista de Mattel simboliza un avance en la inclusión que también plantea dudas necesarias: Barbie ya era autista si quien jugase con ella así lo imagina.
Incluir de verdad a los niños con autismo supone tener en cuenta sus particularidades y aplicar estrategias y normas adaptadas a ellos. Si no hacemos así, los estamos excluyendo.
Existe un trastorno del neurodesarrollo específicamente relacionado con la capacidad de comunicarse oralmente. Es tanto o más frecuente que la dislexia o el autismo, pero se detecta mucho menos.
¿Está cumpliéndose la inclusión educativa de los niños y niñas con trastornos de neurodesarrollo? Analizamos lo que queda por hacer.
Los niños con trastorno del espectro autista pueden encontrar en las pantallas, usadas con supervisión y moderación, un aliado para su desarrollo cognitivo y emocional.
Las niñas con TEA tienden a ocultar los síntomas y a mimetizarse con el ambiente, lo que dificulta sobremanera el diagnóstico.
Hay menos niñas que niños con trastornos o dificultades de aprendizaje o desarrollo que inciden en su rendimiento académico. ¿Están infradiagnosticadas? ¿Por qué?
Mostrar interés por mirar a las caras de las personas y atender a sus voces es la base para el desarrollo del lenguaje.
Las habilidades sociales dependen de la función ejecutiva; cuando aparecen problemas de desarrollo, podemos ayudar a los niños a mejorar en ellas.
Muchos docentes universitarios desconocen casi todo acerca del trastorno del espectro autista. Escuchar a los estudiantes que viven con ello y a los especialistas ayuda a hacer las clases más inclusivas.
Una nueva investigación revela que los niños con una predisposición genética más acentuada al TEA tienden a utilizar dispositivos durante períodos más extensos desde etapas muy tempranas.
La decisión del idioma o idiomas en los que educar a un hijo debe ser de la familia. Los trastornos de desarrollo del lenguaje no hacen imposible ser bilingüe.
Recientes hallazgos revelan que la presencia o ausencia de determinadas bacterias de la microbiota influyen en los síntomas que sufren los niños con TEA. Esto podría abrir la puerta al uso de prebióticos y probióticos con fines terapéuticos.
Tanto las niñas como las mujeres autistas son infradiagnosticadas. ¿Por que? Porque tienen más capacidad de camuflarse e imitar el comportamiento social que se espera de ellas, incluso simular empatía.
Descubrimos herramientas computarizadas que permiten ir adaptando la tarea a medida que se evalúan las necesidades: un ‘entrenamiento’ que aprovecha todo el potencial del alumno.
Top contributors
-
Catedrático de Biología celular. Neurobiólogo., Universidad de Salamanca
-
Docente Facultad de Educación, Universidad Internacional de Valencia
-
Profesora de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Internacional de Valencia - Codirectora de la Cátedra VIU-NED de Neurociencia global y cambio social - Miembro del Grupo de Investigación Psicología y Calidad de vida (PsiCal), Universidad Internacional de Valencia
-
Profesora Ayudante Doctora. Departamento de Psicobiología, Universitat de València
-
Director del Grado en Logopedia, Universidad Internacional de Valencia
-
Profesional Docente Investigador, Universidad Internacional de Valencia
-
Investigadora Postdoctoral Marie Sklodowska-Curie (MSCA), Departamento de Genética, Microbiología y Estadística, Universitat de Barcelona
-
Profesora del departamento de personalidad, evaluación y psicología clínica, Universidad Complutense de Madrid
-
Profesor Titular de Universidad, CINBIO, Universidade de Vigo
-
Profesora - Trastornos del Desarrollo, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
-
Titular de Universidad de Psicología Evolutiva y de la Educación, Universidad Pública de Navarra
-
Investigador en el Departamento de Neurociencias, Karolinska Institutet
-
Profesora Titular del área de Didáctica y Organización Escolar, Universitat Jaume I
-
Docente Investigadora en Psicolingüística y Logopedia, Universidad Complutense de Madrid
-
Profesor Axudante Doutor LOSU en el Área de Enfermería (MSc, PhD), Universidade de Santiago de Compostela